competencias docentes: por Gloria Myrna Flores C

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Para Xavier Vargas, uno de los retos del docente, es lograr que los estudiantes desarrollen sus propias competencias (la teoría constructivista define una competencias como la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y lograr objetivos) y alcancen un aprendizaje significativo y situado-
El aprendizaje es un proceso cognitivo complejo que implica desde el punto de vista de aprendizaje significativo relacionar los nuevos conocimientos con los saberes previos (Ausubel), construyendo el conocimiento (constructivismo) y encontrándole funcionalidad para que este tenga permanencia en el individuo. Entonces el aprendizaje debe transformar al individuo desde el punto de vista de su percepción de la realidad, ya que el conocimiento lo construye a partir de su interacción con esta (Piaget), reacomodando (movilizando) sus estructuras semánticas para dar lugar a un nuevo estado cognitivo, implicando esto una transformación del individuo. Es por esto que el aprendizaje no es un proceso trivial ni sencillo, antes mas su complejidad implica:• Cada sujeto de aprendizaje tiene estructuras cognitivas diferentes • Cada alumno tiene diferente forma de aprender.
• Los intereses de cada alumno no son los mismos.Partiendo de la suposición de que el aprendizaje genera una transformación en el alumno, entonces el aprendizaje tendrá un efecto diferente en cada alumno. Por esto concluyo que el aprendizaje ni es trivial ni se puede medir con base a unas simples preguntas basadas en los contenidos de la asignatura, considerarlo de esa manera seria juzgarlo muy a la ligera, corriendo con esto el riesgo de cometer varias injusticias en el proceso de evaluación del alumno.
Como docentes debemos ver lo importante que son los alumnos en el proceso de aprendizaje, no hacemos una reflexión real de todos nuestros alumnos de manera detallada, aplicamos ciertos instrumentos y criterios de evaluación donde ponderamos su aprobación, si va implícito la valoración de su capacidad de ser competente.

¿qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con
el enfoque por competencias y por qué?

Las concepciones del aprendizaje congruentes con el enfoque de competencias desde mi perspectiva son las siguientes:
I.- Aprendizaje por descubrimiento me parece una propuesta congruente con el enfoque por competencias, en especial en los siguientes aspectos:
Ø Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
Ø Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.
2.- Aprendizaje significativo postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. En este aspecto el enfoque de competencias asume algo parecido, donde el conocimiento es una entidad activa y no solamente pasiva, la interacción del individuo con el conocimiento permite establecer la interacción del aprendizaje con el entorno, el enfoque de competencias se encuentra principalmente rescatado en los siguientes aspectos;
Ø Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas.
Ø Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.
3.-Constructivismo, es ante todo una teoría que propone el desarrollo del aprendizaje a través de la interacción del individuo con su entorno, se relaciona con el enfoque de competencias respecto a:
Ø Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
Ø Asumen ambas teorías (constructivismo y competencias) la misma concepción respecto al aprendizaje; Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo
4.- El desarrollo del plan curricular dentro del enfoque de competencias tiene grandes acercamientos con el Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, el cual considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Los aspectos del socio-constructivismo que se relacionan directamente con el enfoque de competencias es el siguiente:
Ø Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
Ø Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.
Gloria Myrna Flores Corral